Формирование естественнонаучной грамотности обучающихся

Формирование естественнонаучной грамотности обучающихся

«Не в количестве знаний заключается образование,

но в полном понимании и искусном

применении всего того, что знаешь»

(А. Дистервег)

За последние годы международные исследования, такие как PISA, оказывают большое влияние на развитие мирового образования, в том числе и в России. Российские ученики показывают достаточно высокий уровень предметных знаний и умений, но наблюдается отставание по функциональной грамотности (особенно естественнонаучной) и по способностям использовать на практике полученные знания и навыки. Значит, перед российским образованием стоит задача повышения уровня естественнонаучной грамотности российских школьников, а следовательно, и соответствующей модернизации содержания и методов обучения в области естественнонаучного образования.

Основными причинами невысоких результатов российских школьников являются следующие:

– недостаточная сформированность способности использовать предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям;

– невысокий уровень овладения обще учебными умениями, такими как поиск новых или альтернативных способов решения задач, проведение исследований, подготовка проектов.

Одним из направлений совершенствования образования в России является формирование функциональной грамотности обучающихся.

Что такое «функциональная грамотность»?

По мнению Алексея Алексеевича Леонтьева, доктора психологических наук и доктора филологических наук, «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Задача школы 21 века состоит не в передаче объема знаний, не в наполнении головы школьника информацией, а научить учащихся самостоятельно получать информацию, уметь ее анализировать, применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.

Нам известно, что выделяется шесть компонентов функциональной

грамотности:

читательская грамотность,

математическая грамотность,

естественнонаучная грамотность,

финансовая грамотность,

глобальные компетенции и креативное мышление.

Важной составной частью функциональной грамотности является естественно-научная грамотность. Естественнонаучная грамотность – это способность человека не только освоить естественнонаучные знания, но и уметь их применять в жизни.

Умение объяснять или описывать естественнонаучные явления, анализировать и оценивать, выдвигать гипотезы, исследовать, экспериментировать, делать выводы, являются основными компетенциями естественнонаучной грамотности.

Важно в учебной деятельности применять системно-деятельностный подход.

Умения обучающихся 5-9 классов естественнонаучной грамотности

Также необходимо применять уровневый подход в формировании естественнонаучной грамотности. Учащиеся 5-6-х классов (уровень узнавания, понимания и применения). Учащиеся 7-8-х классов (уровень анализа и синтеза; оценки в рамках предметного содержания). Учащиеся 9-х классов (уровень оценки в рамках метапредметного содержания).

Для формирования данных умений и видов деятельности необходимо использовать следующие технологии:

личностно-ориентированное обучение

проблемное обучение

проектная деятельность

исследовательское обучение

информационно-коммуникативное обучение

использование ситуационных задач

технология критического мышления.

Для обеспечения эффективности развития естественнонаучной грамотности школьников необходимо применять методы и приемы активного обучения, которые побужда­ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. 

В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы для развития естественнонаучной функциональной грамотности:

Использование  активных форм обучения на уроках и во внеурочное время создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве.

При составлении заданий на формирование естественнонаучной  грамотности нужно учесть: в каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная обучающемуся; контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни; ситуация требует осознанного выбора модели поведения;  использование рисунков, таблиц, диаграмм, текстов и т.п.

Решение контекстных задач на уроках географии и во внеурочной деятельности

должно иметь конкретные цели:

1. Научить решать задачи, с которыми каждый обучающийся может столкнуться в

повседневной жизни.

2. Доказать, что география нужна всем, чем бы человек не занимался, какой бы

профессией не овладевал, где бы не учился.

3. Подготовиться к написанию ВПР и сдаче ГИА, в систему заданий которого входят

практико-ориентированные задачи или, так называемые, контекстные задачи.

Контекстные задачи можно применять на всех этапах урока: и при объяснении нового учебного материала для создания проблемной ситуации, и при первичном закреплении знаний, и

при выполнении самостоятельных работ.

Примеры заданий, направленные на формирование функциональной грамотности по географии

Анализируя свою деятельность как учителя, я столкнулась с рядом проблем:

В современной школе наблюдается несоответствие между объемом знаний, которые должны усвоить ученики и количеством времени, отведенном для его изучения. низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе – ребятам трудно самим найти необходимый материал, доказывающий или опровергающий выдвинутую гипотезу;

Невнимательность, неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную; 

успешное выполнение географических заданий имеет прямую зависимость от уровня читательской грамотности. Если для работы предлагается объёмный текст, обучающиеся не могут выделить существенную информацию, вопрос и данные, важные для решения задачи.

при организации проектно-исследовательской деятельностиси от педагога требуется большая предварительная подготовка как в плане материальном (часто приходится распечатывать проект – заготовку для учащихся) и временная занятость для продумывания этапов работы учащихся и поиск интересной и информационной литературы.

Мы сталкиваемся с такими моментами, когда ученики, обладая системой знаний, не могут пояснить особенности тех или иных явлений, сделать выводы по изученному материалу или выполненному исследованию, воспользоваться и применить информацию, работать самостоятельно или сообща в команде, отстаивать своё мнение.

Решить проблему повышения уровня ЕНГ обучающихся можно, придерживаясь следующих правил:

1. Должна быт система формируемых знаний и необходимость теоретической базы;

2. Погружение в реальные ситуации (отдельные задания; цепочки заданий, объединённых ситуацией, проектные работы);

3. Формировать опыт поиска путей решения жизненных задач, учить моделированию реальных ситуаций и переносить способы решения учебных задач на реальные;

4. Формировать коммуникативную, читательскую и информационную компетенции;

5. Развивать регулятивную сферу и рефлексию: учить планировать деятельность, конструировать алгоритмы, контролировать процесс и результат.

Учитель биологии и географии Кузовлева Т.А.